YING的聯絡簿

    單親兒童輔導實務

（一）家庭方面：

建立單親家庭新觀念，吸收新的知識與他人多互動，尤其在教育方面應自行充實，培養終身學習的教育觀。

夫妻雙方若不得已不能共同生活，應以理性和成熟方式，處理親子關係，讓子女明白父母無緣生活在一起，但他們能擁有父母的愛。切記把孩子當作自己實現理想的工具。

培養獨立兒童自主的精神，尤其在生活態度上正確的觀念。單親家庭，乏人照顧，常見釦子掉了沒人縫補，衣服比別人髒的情況，因此及早訓練孩子獨立自主就可以解決這些狀況。

父母應多注意兒童在學校表現態度，多和級任師聯絡，以了解子女在校情形。多和孩子參與學校的活動，並利用家長會、家庭親職日、和老師溝通。

多空出時間陪孩子做功課，在音樂、美術方面多鼓勵孩子參加戶外活動，參加表演，培養正確的美學觀念。

如何塑造良好的班級氣氛
一、建立學習目標

任課老師想要建立良好的班級氣氛，首先即要先使學生對上課感到有興趣，如何使學生上課如同欣賞電影一樣的多采多姿？老師須選一個生動的教材，確定教學目標，再加上將教學內容趣味化，提高學生的興趣，輔佐著教學媒體的應用，使一堂課如同欣賞電影般有高跌起伏的情節，將學生的注意力完全吸引過來，使學生完全投入在上課中，如此一來，學生不僅吸收到應學的知識，也可避免一些同學有藉機搗蛋的機會。二、確立班級常規教室是學生學習的一個場所。而有良好的學習環境才能有良好的學習成果；所以，該如何建立一個良好的學習環境～我想：班級常規的建立是最基本的要件。而一位教師在接到一個新的班級時，如何在最短的時間之內集中學生的注意力以達成教學目標，可由下列幾點來著手：

oo國小二年o班班級經營企劃書             導師：李宜螢一、                教育理念¨    營造一個洋溢歡笑、活潑有特色的班級。

果斷紀律型（肯特）

這裡提到「優柔寡斷型」讓我覺得很有趣，因為這類型的教師總是用請求的方式而非果斷的指導學生，這種態度會給學生的印象是教師是怕事或是沒有能力去處理他們的行為的，只要學生這麼認為，班級就不會有寧靜的一天，而且教師可以會被學生欺壓在頭上。這章特別的地方是它提到了很多怎麼處理不良的行為。需求滿足型（葛雷瑟）「幫助學生選擇好的行為，將是通往成功之路」，學校是最單純的環境，在這裡學生可以選擇和關心他的人做朋友，並且踏出成功認同的第一步。在這裡，學生可能是唯一可以找到有人關心他們的地方。因此學校也為學生提供成功的機會，讓學生在學校可以找到自信，產生自我價值的關念。

肢體語言型（瓊斯）為了幫助學生喚起對自己的自制力，教師應該要有效的運用肢體語言。其實肢體語言在前面各章都有提到，在學生引起教師注意，或有不良行為發生時，教師可以用眼神接觸、手勢或是身體接近拍拍他的肩膀，都可以有效的抑止這些不良的行為繼續持續，代表教師有注意到了，卻又不想利用口頭上的語言中斷了課堂上的學習行為，這就是所謂教師的肢體語言。我覺得能善用「眼神接觸」的老師是十分利害的，書本裡提到對大多數的新進教師而言，還無法很自然的運用這個技術，而且難以將眼神集中於每個學生的臉上，像上個禮拜我們去建安國小試教，當我站在台上的時候，就覺得當我要小朋友上台介紹他們自己所做的海報時，我看台下的小朋友時，就無法直視他們的眼神，也沒有辦法空出時間管台下的小朋友在做什麼，所以台下就一片鬧哄哄的，真是挫折。可是我的高中老師就不一樣了！記得以前高中的時候，每次當我們在上課講話時，就會看到老師兇惡的眼神，如果這時還不立刻乖乖的安靜下來，就會看到老師走過來，拍拍你的肩膀，然後我們就會趕快識相的閉嘴。教師的面部表情也是很重要的，當教師表情是快樂的，班上學生就能感受到教師的熱情，進而帶動班級氣氛；但若教師一進教室以後的表情臭到不能再臭了，學生上起課來不但戰戰兢兢，班級氣氛也會十分的沉悶。一但教師要給予學生獎勵，就應該要讓所以有的學生都能有機會可以得到他，才不會讓學生因為一開始就覺得自己沒機會得到而放棄了。小朋友都會要求大人先給他想要的東西，並保證等一下會做他該做的事情，但一旦他們被滿足了，就很難實現他們的諾言，這時「祖母的原則」就登場了，也就是「要先做完學生本份該做的事，才能做自己想做的事」這個原則也是爸媽小時候常用在我們身上的。

目標導向型（德瑞克斯）

每個學生都需要人的認可，當他們得不到心中想要的認可，行為就會轉向書中提及的四個「錯誤的目標」：獲得注意、尋求權力、尋求報復與表現無能。德瑞克斯：「處罰只教人不要做什麼，但沒有教人要做什麼。」讓學生感到到教師喜歡並且尊重他們。專制型教師：很幸運的，我似乎沒碰過這類型的老師，這類的老師以為用外在壓力可以刺激學生，卻忘了提升學生的內在學習動機。往往到最後只是讓學生討厭他的這個科目罷了！放任型教師：這種老師，無法建立起班級的常規，學生可以做任何想做的事情，當成為習慣以後，班級氣氛就糟的令人感到手足無措。教室裡必須要有制序控制與常規，才會有學習的行為。如果班上全部鬧成一團，還會有學生知道台上的教師在做什麼嗎？民主型教師：能給這種類型的教師教真是太幸福了！這種教師明白的建立規則，引發學生的內在動機，在這樣的班級裡沒有師生的鬥爭，學生的感受到教師對他們的愛，也就能幫助學生的學習。每個人都需要歸屬感跟存在感，因此我們會嘗試用各種行為去獲得身邊人的注意及認可。但有一些學生在經由正確方式無法獲得老師的關注，就會轉向利用錯誤的行為，便是錯誤的目標導向。因為他們以為只有透過這些不良行為才能得到認同。而這四種錯誤的目標，分別是：【引起注意】當學生無法獲得想要的認可，首先他們會藉由不良的行為來引起老師的注意，來證明自己的存在。老師往往覺得這些學生很煩，可是老師給予這些學生更多的注意並不能改善他們的現象，只會使他們越來越嚴重！因此當教師察覺到學生有過度要求老師注意的行為時，教師要忽視不管，並且要鼓勵學生以正確的行為來獲得注意，不要給予學生錯誤的增強。學生無法從錯誤的行為獲得肯定，就會去尋找新的方法來獲得注意。

和諧溝通型（金納）

我們都應該盡量做到不要去「標記學生」，應該要就事論事，若常聽到別人這樣說他們，他們會相信是真的，假使我常常聽到教師說我成績這麼差，以後一定上不了國立大學，那我就會真的相信我是一個很笨的學生，怎麼努力都上不了國立大學，那我幹麻還要讀書呢？於是開始自暴自棄。這正是所謂的「比馬龍效應」，我們對一個人的看法以及期待，往往會影響他未來的路。因此應該鼓勵學生設定自己的目標，只要努力沒有什麼事情是達不成的，我們都不應該對任何的學生設限，每個人都是有無窮的潛力的。那個教師以前沒有當過學生呢？很多教師可能是學生時期看他們的教師把學生差來遣去，或者給學生貼上標記，將來也這麼的對待學生，就很糟糕。記得以前國中的時候，班上有風紀股長要負責管制序，因為我一直是一個很愛講話的人，所以有時候如果風紀聽到我們這邊有聲音，而我又剛好把頭偏過去的話，他就認定一定是我講話，真是冤枉。當令教師生氣的事發生時，應該是理性的指出讓他憤怒的原因，並說出他的感受。金納建議教師在表達自己的感受時，應使用第一人稱的語句。並且邀請學生合作，讓學生有自動自發的能力，可以提升學生的責任感，不會覺得教師是在命令學生。兒童常常會誇大事情，但不論他們說什麼，都不要跟學生爭論，要他們承認自己是錯的，這樣會讓學生覺得自己被教師拒絕，不被接受。這時應該對學生表視同情，大學的輔導課有一堂就是要我們進行「同理心」的練習，當同學講一句話，你要利用同理心去分析他的感受，不是反駁他。教師跟學生應該是站在相同的立場，要幫助學生解決問題，讓學生相信教師是支持他們的，而不是讓問題越滾越大。記憶是不可靠的，舉一個例子，有一個報告指出，如果跟一個人灌輸，其實他並非他現在的父母所生，他的親生父母早在他小時候就雙雙身亡了，雖然這個人並沒有這樣的記憶，但若你很肯定的一直不停的跟他重覆這個訊息，他的記憶會重建，就開始深信他現在的父母並不是他的親生母親。要「建設性讚美」，不要「評斷性讚美」，「知識並不能使一個人『很棒』，缺乏知識也不會使一個人『很笨』」，因此教師對學生的表現，要說出教師自己的感觸，或是指出學生下功夫的程度，都是一種建設性的讚美，讓學生不會覺得老師只是因為喜歡他，所以才稱讚他，教師常不知道他們所傳達的訊息對學生有很大的影響，學生會相信教師說的話，進而認為自己就是這麼樣的一個人。

  
行為塑造型（史基納）在小學階段，老師要能叫得出學生的名字，尤其是低年級的教師，應該在開學的前一個禮拜就把每個人的名字記得滾瓜爛熟，我姐就是國小一、二年級的導師，我看她在一年級開學前就會先打電話給家長，並且把學生的姓名都記下來，當小朋友知道教師知道自己叫什麼名字，不但會很高興，還會覺得有被教師尊重的感覺，因此就會比較聽教師的話呢！ 這學期我剛好修了「行為改變技術」這門課，教師要我們自己設計一套行為改變的研究，不管是研究自己或別人，就是你要找一個不好的習慣或是建立一個好的習慣，利用行為改變技術去完全它。這是一項很有趣的作業，雖然很麻煩而且很累，但是也同時讓我們經驗了行為改變的過程。實施行為改變技術最怕的就是缺乏有系統的獎懲計劃，因此可以事先跟學生約定好一套獎懲系統，訂一套契約。並且以代幣做為獎賞必須公正，才不會造成同學的不滿。為了贏得同儕的認同及教師的讚美，這套代幣制度在我們去小學的試教過程中往往很管用呢！但是行為改變中的酬賞會不會只是教師為了達到他們所期待的行為，而降低了學生學習的內在動機？在我們把增強物拿掉後，有多少學生可以對這項被增強的行為繼續保持著興趣呢？這是我們需要學習努力的地方囉！

眼觀四面型

課堂教學活動當中，轉換的流暢是一件很重要的事，如果課程間的運作可以很流暢的銜接，則可以有效的幫助教室內學生行為的控制。課程的轉換中常出現「急動」與「滯留」這兩個錯誤。其中我覺得急動裡面的「晃盪」是最常發生的，在以往的課堂經驗當中，常會聽到教師上課上到一半，想起某件事，於是就問大家班費交了沒？昨天的數學作業有沒有帶？尤其最常出現的導師的身上，導師要處理的事太多，怕現在想起來不問，等下又忘記了！但這樣的情形就會出現，問班上同學畢業旅行的錢交了沒，馬上同學就會開始討論畢業旅行的事，「要去那裡玩？」「去玩要帶什麼東西呀？」，注意力早就不知道飛到那裡去了吧！就很難再把他們的心抓回來了！「厭煩」，在同一節課中一直重覆做同樣的一件事，沒有人會覺得不無聊的吧！興趣都沒了！這時候我們就應該改變活動的方式，記得之前數學教材教法的老師就提到，如果同一節課只是不停的教師出題，學生討論後上台分享，如此重覆個兩三次，學生很快就會覺得無聊而隨便帶過，這時我們一開始可以用原本的方式，第二題則發下學習單給學生們寫，再接下來教師可以交由各組學生自己佈題，再讓學生自己決定他們對那一組出的題目比較有興趣，想要解決的。這麼一來活動比較多元化，就能降低厭煩的發生。

  看完「教室裡的春天」這八章，分別敘述了八種不同類型的教室管理，發現其實他們所提到的好教師跟壞教師都有異曲同工的地方，下面我就跟著書本的順序一一的列出我的心得。

團體動力型（威廉）

一個人在團體中所表現的行為，通常會和自己一個人獨處時的行為不一樣。每個團體當中都會有許多不同的角色，教師若能察覺出每個人在團體中所扮演的角色，無形中就能比較容易去解決許多的班級中的問題。當學生一有問題，馬上就要能看出問題的重點，讓學生感受到教師是能掌控班上的情況的，並非漠不關心，也不是無能為力。學校本來就是一個團體的生活，所以教師在學校就可從一個團體的角度來看學生。只要是一個團體，就可以找到一個領袖的角色，這個領袖不一定是成績最優秀的、或是教師最喜歡的，但他總是能散發出一種氣質可以讓一個團體去遵循。但他們一定是這個團體都很喜歡的人，大家都想親近他，想效法他。記得國、高中的時候，班上總會有一個男生，在下課時會成為圓心，因為班上的男生總會圍繞著他聊天、討論事情。教師察覺到這一點，有時覺得班上氣氛怪怪的，還會過來問他是不是發生了什麼事是老師所不知道的。所以我覺得教師千萬不可不知道班上的領袖是誰，如果教師和班上領袖對上了，那這個班級一定會一天到晚跟教師找麻煩。畢竟在這個階段的學生，是需要同儕的注意以及認同的。另一個就是小丑的角色，小丑扮演的是取悅別人，說實在的，我覺得我自己在一個團體中最常擔任這類型的角色，也可以稱做團體裡的「開心果」吧！這個角色可以在學生感到煩躁不安的時候，振奮大家的精神，可說是一個「犧牲小我，完成大我」的角色吧！呵！但是如果當這個開心果自己本身心情也不好的時候，整個團體可是會籠罩在一片烏雲當中的。所以小丑也是一個很重要的角色。再來是烈士，國中時候的導師對男生是比較兇的，尤其班上又有一些同學很調皮搗蛋，有一次忘了是因為什麼事了，這位同學被導師用棍子重重的打了手心，導師規定如果把手縮回去，就要再多打5下，可是真的很痛呀，所以他就會忍不住把手縮起來，因此就被多打了很多下，結果是他的兩隻雙手腫的跟熊掌一樣，而且超紅的。隔天導師看到嚇到了，沒想到會這麼嚴重，雖然家長知道是他的小孩自己不乖，但導師還是跟家長道歉，而這位同學被我們視為英雄一樣的看待。另外還有一種很奇怪的人，他們在被老師處罰的時候，總是會露出一種很驕傲、得意的表情，真是令人無法了解，現在知道應該是處罰他的這項行為，已經對他造成了正增強，因為他正是利用搗蛋吸引別人的注意，一旦老師對著大家公開的處罰就達成他的目的。