和諧溝通型（金納）
我們都應該盡量做到不要去「標記學生」，應該要就事論事，若常聽到別人這樣說他們，他們會相信是真的，假使我常常聽到教師說我成績這麼差，以後一定上不了國立大學，那我就會真的相信我是一個很笨的學生，怎麼努力都上不了國立大學，那我幹麻還要讀書呢？於是開始自暴自棄。這正是所謂的「比馬龍效應」，我們對一個人的看法以及期待，往往會影響他未來的路。因此應該鼓勵學生設定自己的目標，只要努力沒有什麼事情是達不成的，我們都不應該對任何的學生設限，每個人都是有無窮的潛力的。
那個教師以前沒有當過學生呢？很多教師可能是學生時期看他們的教師把學生差來遣去，或者給學生貼上標記，將來也這麼的對待學生，就很糟糕。記得以前國中的時候，班上有風紀股長要負責管制序，因為我一直是一個很愛講話的人，所以有時候如果風紀聽到我們這邊有聲音，而我又剛好把頭偏過去的話，他就認定一定是我講話，真是冤枉。
當令教師生氣的事發生時，應該是理性的指出讓他憤怒的原因，並說出他的感受。金納建議教師在表達自己的感受時，應使用第一人稱的語句。並且邀請學生合作，讓學生有自動自發的能力，可以提升學生的責任感，不會覺得教師是在命令學生。
兒童常常會誇大事情，但不論他們說什麼，都不要跟學生爭論，要他們承認自己是錯的，這樣會讓學生覺得自己被教師拒絕，不被接受。這時應該對學生表視同情，大學的輔導課有一堂就是要我們進行「同理心」的練習，當同學講一句話，你要利用同理心去分析他的感受，不是反駁他。教師跟學生應該是站在相同的立場，要幫助學生解決問題，讓學生相信教師是支持他們的，而不是讓問題越滾越大。
記憶是不可靠的，舉一個例子，有一個報告指出，如果跟一個人灌輸，其實他並非他現在的父母所生，他的親生父母早在他小時候就雙雙身亡了，雖然這個人並沒有這樣的記憶，但若你很肯定的一直不停的跟他重覆這個訊息，他的記憶會重建，就開始深信他現在的父母並不是他的親生母親。
要「建設性讚美」，不要「評斷性讚美」，「知識並不能使一個人『很棒』，缺乏知識也不會使一個人『很笨』」，因此教師對學生的表現，要說出教師自己的感觸，或是指出學生下功夫的程度，都是一種建設性的讚美，讓學生不會覺得老師只是因為喜歡他，所以才稱讚他，教師常不知道他們所傳達的訊息對學生有很大的影響，學生會相信教師說的話，進而認為自己就是這麼樣的一個人。
和諧溝通型的老師比較可以製造一個師生和諧的教學環境吧！
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